一、适应市场需要的教育思想

    教育的根本目的是育人，是为国家建设培养人才，这一点，尽管各个国家在表述上彼此有所不同，其实际含义是基本相同的。如何育人，培养什么样的人，这在东西方的教育观念和教育指导思想上便有相当的差异了。在他们看来，在市场经济体制下的商品社会中，教育同其他服务行业没有本质的不同，也是一种提供服务的产业，学校以不同的院、系及专业的方式提供各种不同的教育方案(pmgram)，以满足希望掌握某一行业的专门技能的学生们的需求，就像超市里分门别类地将商品排放整齐让消费者自由挑选一样。形象一点说，大学就是“软超市”，是出售文凭、资质和技能的地方，学生是消费者。道德观念及如何做人、如何保持良好的社会行为、共同抵御艾滋病等人文方面的课程也开设，作为必修公共课程捆绑在教育方案中“出售”。这样一来，学校和学生之间的关系就简化为文凭和相应资质的买卖关系，“如何育人”的问题就简化为教育方案的修订问题，“培养什么样的人”的问题就简化为“培养市场需要的人才”的问题，至于什么样的人才是市场需要的，那自有市场来调节:“学生们都是成人，他们有权力也有能力决定自己的未来。”某些专业升温了就加大办学规模，某些专业无人问津了就坚决“关停并转”，撤销或合并相关院系，老专业停办、改办或并人其他专业。各院系自身为了生存，也想方设法地不断推出适应市场需要的新专业，就像菜馆为了招徕顾客要不断地推出应景的新菜单一样。相比之下，我国高校的办学体制在专业设置和更新的变动速度上要慢得多，远远跟不上市场变化的需要。各高校之间的专业设置重复的多，各具特色的少。长线专业虽不再是一统天下，但仍是“每年照播，不论丰欠”。现在连我国的农业都一改过去以粮为纲的传统模式了，我国高校的这种千篇一律、一成不变的旧办学模式，实在是应当借鉴一下国外大学的做法了。

    二、宽进严出的学籍管理体制

    在一切适应市场需要的教育思想的指导下，“宽进严出”的学籍管理体制就自然而然地形成了:学生是消费者，学生是上帝，学生越多越好，没有生源学校就得关门，哪有顾客愿买商家不卖的道理。于是，人学不需要考试，实行注册登记制，只要有高中毕业文凭，毕业统一会考的成绩达到要求并缴纳学费便取得学籍。但取得学籍是一回事，获得毕业文凭则是另一回事。各门课程的教师均属为执行各教育方案而雇用来的“打工仔”，为保饭碗各司其责，及格就是及格，不及格就是不及格，不敢大意，不敢通融，所以达不到要求的学生想草草过关是不太容易的。各门课程的通过率平均只有百分之六十几。考试通不过的学生只好重修，再交一次选修该门课程的学费。

    相比之下，我国的学生们进高校这道门槛太辛苦了。重重的考试，枯燥乏味的应试复习，把年轻人的求知欲和好奇心扫荡得一干二净。费尽九牛二虎之力，好不容易踏进这道门槛，“先轻松轻松再说”，“反正进来了，还愁出不去吗?”于是，我国高校就出现了特有的“大一”现象。